دليل المعلم اخلاقية صف اول فصل ثاني 2018
القيم
القيم ركن أساسي في برنامج التربية الأخلاقية، وهي ضرورية لضبط النفس لدى الفرد، وتشكل معايير شخصية يسترشد بها الفرد في أفكاره وتصرفاته، ويتميز هذا المنهج بتركيزه على القيم، مستهدفا دعم الطلبة في تحديد أهدافهم الشخصية ودوافعهم من وراء هذه الأهداف وتسلط التربية الأخلافية الضوء على العديد من المسائل متعددة الأوجه، منها الصحة النفسية وتوزيع المصادر والتجارة، ويمكن برنامج التربية الأخلافية المعلمين والمتعلمين على السواء من استكشاف الآثار الأخلافية الكامنة وراء القضايا المعقدة والمشاركة فيها كأفراد فاعلين في المجتمع المحلي والمجتمع الدولي.
يهدف منهج النربية الأخلاقية، إلى تعزيز الالتزام بقيم العدالة الاجتماعية وحقوق الإنسان، والحفاظ على البيئة التعاطف واحترام التنوع والتضامن العالي، وقد بنيت الدروس والمقاربات التربوية عل مبادىء التضامن والمساواة والاندماج، وهي توفر عملية تعليمية قائمة على غرس القيم الشخصية وتوجيهها. إن الهدف من منهج التربية
الأخلاقية ليس تحديدا "تعليم" هذه الفيم الأساسية، بل توفير إطار يمكن مناقشة هذه الأفكار فيه.
التعليم والتعلم - مقاربة تربوية
تلعب المنهجيات التشاركية دورا كبيرا في تشجيع الطلبة على أن يكونوا متعلمين مبادرين ومستقلين، ويتم التركيز على استخدام طرائق غير تقليدية تعتمد الدمج والنقاش في مقاربة عملية التعليم والتعلم داخل الصف، ويتاح أمام الطلبة وقت لمناقشات مفتوحة، ومحادثات موجهة، وأنشطة تصنيفية، وطرح مسائل فلسفية، إضافة إلى مجال للتأهل، كما أنهم يزودون بسياقات من عالم الواقع كمحفزات للاستقصاء، وتهدف هذه المنهجيات إلى تشجيع الطلبة على خوض عملية توعوية والتفكير الناقد، من شأنها أن تسمح لهم بممارسة مبادىء التفكير الأخلاقي في حياتهم اليومية.
المشاريع العملية
في صفوف المرحلة العليا، يتم تشجيع الطلية وتمكينهم من القيام بمشاريع محلية، يتناولون فيها بفاعلية قضية أو موضوعا أثير في الصف، متخطين حدود الكتب والمصادر التعليمية، كما تعزز هذه المشاريع التعلم النشط التعاوني واكتساب المهارات وتنميتها، وهي جزء من مجال "الفعل" الذي يتمحور حول تطوير المهارات.
النشاط 2 (I5 دقيقة)
اقرأ القصة جد بدوي مرتين استحدم أسلوبا سرديا
تأكد من أن وتيرة القراءة ونبرتها تتيحان للطلبة فهم معنى القصة.
خلال القراءة الثانية، كلف الطلبة أن يولوا اهتماما خاصا لوصف الجدة وهى تصف جدها، مع التشديد على سماته وأهمية السرد القصصي في الثفافة البدوية.
اسئلة للحوار
بعد الانتهاء من قراءة القصة، كلف الطلبة التفكير في أسئلة للحوار الواردة في كتاب الطالب.
إجابات مقترحة
البدو هم سكان البادية من شبه الجزيرة العربية وغيرها من المناطق. عاش أهل البادية تقليديا على شكل قبائل أو مجموعات صغيرة في خيام فى الصحراء كل مجموعة كان لها شيخها، وهو قائدها وأهم عضو فيها.
انقسم البدو على نحو تقليدي إلى قبائل، وهي مجتمعات صغيرة مترابطة. إن افراد كل قبيلة يعيشون معا ويتشاركون سمات معينة. يتسم البدو أيضا بحسن الضيافة والكرم والشجاعة.
ثم أجر مناقشة في الفصل حول سؤال لنفكر معا الموجود في كتاب الطالب.
إجابات مقترحة
من المرجح أن السرد القصصي كان في الماضى وسيلة للتسلية وكذلك للتعليم، بغيات أي وسائل أخرى أما اليوم، فهو وسيلة مهمة للحفاظ على الثقافة البدوية.
النشاط 2 (20 دقيقة)
اقرأ قصة الكرم والإحسان مرتين استحدم أسلوب السرد القصصي.
تأكد من أن وتيرة القراءة ونبرة الصوت تتيحان للطلبة فهم معناها. ركز فى القراءة الثانية، بصفة خاصة على تفسير الجد لسبب كونه سخيا للغاية مع الضيوف.
ثم، اطلب من الطلبة التفكير في أسئلة للحوار الواردة في كتاب الطالب.
إجابات مقترحة
إن البدو تقليديا هم رعاة رحل يربون الماعز والأغنام والإبل. هكذا يعيشون، وبدون الماء تموت حيواناتهم.
• كان يعني أن الكرم والإحسان وحسن الضيافة من فضائل البدو وخصالهم وإن لم يعيشوا بموجب هذه الفضائل فلن يكونوا على طبيعتهم البدوي ظل محافظا على هذه الفضائل بالرغم من صعوبة الالتزام بها في تلك الظروف.
ثم أجر مناقشة صفية حول سؤال لنفكر معا الوارد في كتاب الطالب.
إجابات مقترحة
- كنت قد فعلت بالضبط ما فعله خلف لأن هذا هو التصرف الصحيح.
- لم أكن لأساعد القبيلة الأخرى لأن قبيلتي في أمس الحاجة إلى الطعام
النشاط 3 (IO دقائق)
اختر طالنا ليؤدي دور خلف، واختر طالبا آخر ليؤدي دور الشيخ الآخر.
في البداية اطلب من الطالبين تمثيل المشهد، ولهما الحرية في الارتحال وإضافة حوار.
ثم أشرك الطلبة في نشاط تمثيلي يجسد صراع الأفكار الداخلي. واطلب منهم الوقوف في صفين مستقيمين بحيث يواجه واحدهم الآخر استخدم المشهد في القصة عند قدوم الشيخ الثاني طالبا المساعدة. الصف
الأول يجب أن يحاول إقناع خلف بالرفض، في حين يحاول الصف الثائي إقناعه بالموافقة.
إجابات مقترحة
الإيجابيات: لا يمكننا أن ندع الآخرين يموتون جوعا: فهذه جريمة حتى لو كانوا أعداءنا؛ لأننا إذا تعرضنا للموقف نفسه، فسنتوقع المساعدة من الآخرين.
السلبيات: ليس لدينا ما يكفينا من الماء والطعام وهم أعداء فقد آذونا في الماضي ومن الممكن أن يؤذونا مرة
اسأل الطالب الذي أدى دور خلف أي الحجج وجدها
النشاط 4 (10 دقائق)
اطلب من الطلبة الوصل بين أنواع القصص بتعريفاتها.
إجابات مقترحة
النشاط 5 (IO دقائق)
شجع الطلبة من خلال مناقشة جماعية على التفكير فى الإجراءات التي اخذتها الشخصيات الأساسية في القصة، واطلب منهم التفكير في مدى تشابه أو اختلاف ذلك مع الإجراء الذي قد يتخذونه في موقف مماثل
يمكن أن تشمل الأسئلة المطروحة
أ. ماذا قرر خلف أن يفعل لمساعدة القبيلة الأخرى؟
ب. ما الدرس المستفاد من القصة؟ هل هناك مغزى أخلاقي للقصة؟
ج هل تخطر ببالك مرة ساعدت فيها أحدهم؟ بم جعلك ذلك تشعر؟
إجابات مقترحة
أ. أمر خلف بإعداد وليمة وفيرة من لحم الماعز والأرز وأطعمة أخرى، تبعتها أطباق من التمور وأوعية من حليب الإبل الطازج؟
ب. تمسك بالقيم الأخلاقية في المواقف كلها" وعامل الأخرين كما تحب أن تعامل؛ فعمل الخير يؤدي في النهاية إلى امور إيجابية.
النشاط 2 (20 دقيقة)
اقرأ قصة فاكهتي المفضله مرتين استخدم أسلوبا
تأكد من أن وتيرة القراءة ونبرتها تتيح للطلبة فهم معناها وعند القراءة للمرة الثانية، ركز بشكل خاص على وجهة نظر الجدة في الدور الذي تلعبه النمور في تاريح دولة الإمارات العربية المتحدة.
ثم، كلف الطلبة التفكير في أسئلة للحوار الواردة في كتاب الطالب.
إجابات مقترحة
اعتقدت أن التراث يقتصر على الأشياء المهمة"، مثل فن العمارة والأدب.
يبقى التمر صالحا لفترة طويلة، وخاصة إذا تم تجفيفه، لذا يمكن تخزينه واستخدامه وقت الحاجة. إن التمر مهم للغاية بالنسبة للبدو الذين لا يستطيعون دائما الحصول على مصدر بديل للغذاء.
وفرت أشجار النخيل مصدرا ثابتا وموثوقا للأطعمة المغذية، وبالتالي، فقد حافظت على حياة البدو بشكل ما.
ثم أجر مناقشة في الفصل حول سؤال لنفكر معا الموجود في كتاب الطالب.
إجابات مقترحة
نعم كان التمر ولا يزال متوفرا بكثرة فى دولة الإمارات العربية المتحدة حيث كان من الأطعمة الأساسية في حياة الأشخاص - بل سهل لهم نمط حياة معينا. وهذا يجعله جزء من ترائنا.
لالا لا أظن أن التمر لا يزال جرء من الهوية والتراث الإمارتيين لأن الجيل تغير والثقافة الغذائية تطورت.