حل درس المساواة أم العدل ؟ التربية الأخلاقية الصف الثالث
المساواة توزيع الفرص بالتساوي من دون تمييز على أساس اللون أو الجنس أو القدرات.
التمييز الفصل، العزل، التفريق، تفضيل أحد على أحد
العدل إعطاء كل ذي حق حقه - الإنصاف وعدم الظلم
الانصاف إعطاء الآخر حقه - المعاملة بالعدل
عدم الانصاف الظلم، سلب الآخر حقه
المعاملة على قدر المساواة التعامل بالتساوي من دون تفضيل أحد على غيره
النشاط التمهيدي 1: (5 دقائق)
استراتيجية الاستكشاف
- يمهد المعلم للنشاط بطرح أسئلة حول مفهومي المساواة والتمييز، يستنتج من خلالها الطلبة من خلال ما تعلموه
سابقا عن أن المساواة أفضل من التمييز. - يعرض المعلم الموقف الوارد في الكتاب على الطلبة.
- يطلب منهم التفكر في المساواة في هذا الموقف. ، يمكن للمعلم أن يسأل: ما هي القوانين التي يجب على
الطلبة اتباعها عند تسليم أوراق الامتحانات ؟ الجميع يخضع للشرط نفسه "إنهاء الامتحان خلال الوقت المحدد"، أي إن الجميع يعاملون على قدر المساواة. ويلحظ الطلبة أن في الموقف المطروح تمييزا لأن المعلم أعطى الطالب ذي اليد المكسورة وقتا إضافيا فميزه بذلك عن بقية زملائه. - يطرح المعلم السؤال التالي: هل التمييز في هذه الحالة إيجابي أم سلبي ؟ إيجابي.
يستنتج الطلبة من خلال القصة أن التمييز أحيانا قد يكون طريقة أفضل في المعاملة، وذلك وفقا للموقف. التمييز ليس دائما سلبيا.
متساوون ولكن...
كان المتجر شديد الإزدحام، وكان راجيف، وبجانبه والدته منهمكان في اختيار الحاجيات، وكانت عينا راجيف الصغيرتان تشعان حبا وهما تتاملان علب الألعاب المصفوفة بأناقة على الرفوف.
سأل راجيف أمه هل يمكنني اختيار هذه ؟
أجابت اللأم: بالتأكيد يا حبيبي
تناول راجيف لعبة ووضعها في العربة مبتسما.
قالت الأخ: واحدة فقط ؟! وأخوك طاهر ؟ وأختك ناديا ؟ الستم متساوين في الحقوق ؟
صصيح هذه لطاهر، وهذه لناديا. علت الابتسامة وجه اللأم وقالت : أحسنت يا بني، هكذا تكون المعاملة على قدر المساواة.
توجهت الأم بالعربة نحو صندوق مزدحم ليأخذا مكانهما في الطابور، وطال انتظارهما قليلا، وإذا بسيدة متوكئة على عكازين تتقدم ببطء نحو الصندوق، فيشير اليها عامل الصندوق بيده لتقترب.
التفت راجيف متعجبا وقال: لماذا لا تنتظر تلك السيدة دورها مثلنا ؟ السنا جميعا متساوين في الحقوق ؟
أجابت الأم نعم، متساوون ولكن...
أسئلة للحوار. (5 دقائق)
- يدير المعلم حلقة نقاش مع الطلبة فيطرح الأسئلة ويشجع الجميع على المشاركة
- يعيد المعلم من خلال مناقشة القصة توجيه انتباه الطلبة إلى أن التمييز في بعض المواقف غير مقبول والمساواة
مطلوبة (شراء هدايا للجميع)، ولكن التمييز يصح في بعض الظروف الاستئنائية ضرورة كما في حالة السيدة ذات العكازين - يوجه المعلم الطلبة من خلال الأسئلة للتوصل إلى إدراك مفهوم "العدل" ومعناه.
- يوجه المعلم الطلبة لاستذكار بعض الأشخاص الذين يمكن أن نعاملهم معاملة مميزة في بعض المواقف. كإعطاء امرأة عحوز أو أم تحمل طفلا، على سبيل المثال، أفضلية الجلوس في الحافلة.
- يستنتج الطلبة من خلال النقاش مفهوم العدل، الذي قد يتعارض مع مفهوم المساواة، وصولا إلى استنتاج أن المساواة في بعض الظروف قد تكون غير منصفة وعلينا مواجهتها
ب- فلنتفكر معا: (5 دقائق) (عمل جماعي)
- "هل معاملة الناس معاملة مختلقة تعني دائها أنهم يعاملون بغير إنصاف ؟"
- يطلب المعلم من الطلبة التفكر بالعبارة فرديا
- يوزع المعلم الطلبة إلى مجموعات ويطلب منهم مشاركة أفكارهم في ما بينهم
- يأخذ المعلم بعض المشاركات من الطلبة مع تشجيعهم على إعطاء بعض الأمثلة.
- يستنتج الطلبة بعد التفكر في العبارة أن معاملة الناس بطريقة مختلفة لا تعني دائما أنهم يعاملون بطريقة غير منصفة
النشاط 3: (IO دقائق) (عمل مجموعات)
من المساواة إلى العدل: استراتيجية مثلث الاستماع
يقرأ المعلم الموقف ويشرحه. يقوم كل طالب بالتفكر في هذه المواقف وتصنيعها بين
مواقف تظهر المساواة أو مواقف بحاجة إلى التعديل والتمييز لتصبح عادلة.
1- الوجبات في مطعم المدرسة موحدة لجميع الطلبة مساواة
2، قرر والد جابر أن يتعلم هو وإخوته جميعا العزف على ألة البيانو خلال العطلة الصيفية على والد حابر أن يسأله وإخوته عما يفضلون تعلمه خلال العطلة ليكون عادلا معهم فقد يجد فيهم من لا يحب العزف على البيانو.
3. على جميع الإخوة والأخوات في أسرة راجيف الذهاب إلى الفراش في تمام الساعة السابعة من العدل أن يسمح للأخ الأكبر بالسهر قليلا لمشاهدة برنامجه المفضل
خصوصا إذا كان في سن تسمح له ذلك.
4. وزعت كوشبو في حفل يوم ميلادها قبعات على جميع زملائها وزميلاتها فأعطت كلل منهم قبعة.
يفتح المجال للطلبة جميعا باقتراح طرائق مختلفة لتحويل المواقف إلى مواقف عادلة
يتدرب الطلبة من خلال هذا النشاط على إدراك الفرق بين المواقف التي تتطلب مساواة والمواقف التي تكون فيها المساواة عدم إنصاف. كما يتدربون على تحويل المواقف
غير المنصفة التي تنطوي على مساواة إلى مواقف عادلة لكن تتسم بالتمييز.
النشاط 4: (15 دقيقة) (عمل جماعي)
بين العدل والمساواة.
- يوزع المعلم الطلبة إلى مجموعات غير متجانسة.
- يسأل المعلم الطلبة عن عدد المواقف التي عليهم البحث فيها.
1 أجلس الأب يوسف على كتفيه
2. حملت الأم تامر
3- بقي ماحد واقفا
ويقسم العمل عليهم كالآتي:
التعليم المتمايز:
للمبتدئين: يقرأون الموقف ويفسرونه.
للمتقدمين: وبعد الاستماع إلى شرح المبتدئين يكونون بمثابة المراسلين الذين يتوجهون إلى مجموعة أخرى، فيستمعون إلى ما توصلت إلبه ثم يعودون إلى مجموعتهم لينقلوا إليها ما سمعوه.
- يتجول المعلم بين الطلبة لتقديم الدعم والتوجيه اللازم لإتمام العمل.
- عند انتهاء الوقت المحدد (7 - 10 دقائق) تتشارك جميع المجموعات في ما توصلت إلبه بتوجيه من المعلم
الهدف من هذا النشاط هو تمكين الطلبة من التفكر جماعيا وإبداء آرائهم الأمر الذي يفسح المجال أمام الطلبة للاطلاع على كيفية تفكير زملائهم والاستفادة من تنوع أفكارهم.
النشاط 5 (اختياري): (10دقائق)
أشارك زميلي الحديث. (عمل مجموعات ثنائية)
- يطلب المعلم من الطلبة أن يتفكر كل منهم فرديا في موقف كان فيه مساواة ولكنه كان غير عادل.
- يتبادل الطلبة في مجموعات ثنائية الحديث عن المواقف التي واجهوها.
- يقترح كل منهما على الآخر الطريقة التي يستطع بواسطتها تحويل هذا الموقف غير المنصف إلى موقف عادل
- يستذكر الطلبة ما تعلموه في هذا الدرس، ويؤكد المعلم على المفاهيم المكتسبة.
تذكرت أن من الضروري أن يعامل الجميع على قدر المساواة. تعلمت أن في بعض الظروف لا بد من التمييز في المعاملة وذلك لتحقيق العدل. إن معاملة الآخرين بطريقة فيها تمييز لا تعني دائما أنها معاملة غير منصفة.
بين العدل والمساواة
ذهب ماجد و اخوه تامر و يوسف الى ميدان سباق الخيل لمشاهدة السباق كانت المدرجات مكتظة بالمشاهدين فلم يتمكن تامر و يوسف من مشاهدة الخيول بسبب صغر حجميهما اجلس الاب يوسف على كتفه وحملت الام تامرا بيننا بقي ماجد واقفا فراح يتململ قائلا هذا ليس عدلا
هل توافقه الرأي ؟