دليل المعلم لغة عربية الصف الثالث الفصل الأول 2021-2022

الصف الصف الثالث
الفصل لغة عربية الصف الثالث
المادة الفصل الاول
حجم الملف 1.04 MB
عدد الزيارات 385
تاريخ الإضافة 2021-09-07, 03:24 صباحا

دليل المعلم لغة عربية الصف الثالث الفصل الأول 2021-2022

مقدمة

صممت هذه السلسلة لتقدم اللغة العربية للمتعلمين تقدیما يتناسب مع احتياجاتهم المعرفية والنفسية والعاطفية، ويستجيب لمتطلبات المدرسة الإماراتية، ومهارات القرن الحادي والعشرين. وقد جاءت الكتب في كل صف من هذه الصفوف في عشر وحدات، مقسمة على ثلاثة فصول دراسية. وكل وحدة درسية لها عنوان عام، تندرج تحته النصوص، وتدور في فلكه الأنشطة على اختلافها. وقد انطلق تصميم المنهج من مبادئ علمية وتربوية، أهمها

  • اعتماد منهج التعليم القائم على الأدب الذي يستخدم الأعمال الأصيلة الكتاب محترفين أساسا مركزا للخبرة التعلمية لدعم المتعلمين لتطوير مهاراتهم القرائية والكتابية.
  • اعتماد المنهج المتوازن لتعليم القراءة والكتابة الذي يقوم على تحقيق التوازن
    بین تعليم اللغة (من قبل المعلم وتعلم اللغة واكتشافها بشكل مستقل (من قبل المتعلم).
  • التنوع في اختيار النصوص القصصية حيث تغطي موضوعات مختلفة، لكنها
    كلها قريبة من عالم المتعلم واهتماماته
  • إغناء قراءات المتعلم بنصوص رديفة للنص القصصي تحقق مفهوم التكامل بين النصوص، وتربط النص القصصي بمجالات علمية مختلفة: كالعلوم، والدراسات الاجتماعية والتربية الوطنية، والتربية الإسلامية، والتربية الأخلاقية، ليتدرب المتعلم على قراءة النصوص المعلوماتية بالإضافة إلى النصوص القصصية. وليتدرب على مهارات دمج المعرفة، والربط.
  • تحقيق التوازن بين الأنشطة الطبيعية والأنشطة التعلمية في المنهج، بحيث تغذي الأولى ثقة المتعلم في نفسه، وتفسح له مجالا للمشاركة، ونقل خبراته لزملائه، وممارسة أنشطة تفاعلية، وفنية، وتعمل الثانية على تأسيس عادة التعلم، وترسيخ المفاهیم، وتعميق الفهم، وبناء الخبرات اللغوية وفق الأهداف ونواتج التعلم التي نصت عليها وثيقة
    اللغة العربية
  • التركيز الكبير على إغناء معجم المتعلم بالمفردات والتراكيب العربية التي ستساعده في إنتاج اللغة واستخدامها في سياقاتها المختلفة، وتعزيز بناء هذا المعجم بأنشطة مكثفة تأخذ سمة الثبات والتكرار. وسيتجلى ذلك في تخصيص مدخلين كبيرين المفردات منتقاة من معجم النص القصصي والنص الرديف، اختيار كلمة من النص القصصي للتركيز عليها في رحلتي مع كلمة"، ثم تنويع وتكثيف أنشطة المعجم في كتاب الأنشطة.

 

الأوعية التعليمية 

يتكون المنهج من كتابين للطالب: 

1. كتاب الطالب: الذي يتضمن النصين الأساسيين: القصصي والرديف، وأنشطة تركز على التفاعل مع النص من خلال المناقشات الحرة، والعمل الجماعي، أو الثنائي، وتفسح مجالا  للمتعلم ليتحدث عن خبراته الشخصية، ويعبر عن رأيه، ويمارس التمثيل أو الرسم أو بعض الأنشطة التي يتحقق فيها التعلم في سياق طبيعي مريح 

2. كتاب النشاط: الذي يتضمن معظم أنشطة التعليم والتعلم الأساسية، وتنقسم الأنشطة فيه إلى قسمين: قسم ينفذ في البيت، وقسم ينفذ في الصف، وكلا القسمين يكملان بعضهما بعضاء كما يتضمن الصفحة المفتاحية للنص القصصي والنص الرديف التي صممت لتساعد الطلبة الضعاف أو الذين يواجهون بعض الصعوبات في القراءة

شرح للمصطلحات المستخدمة في الكتب:

النص القصصي: هو النص المركزي في الوحدة الذي اشتق منه عنوان الوحدة، واختير على أساسه النص الرديف والنص التطبيقي، وهو نص قصصي أصيل، كتبه کاتب معروف 

النص الرديف: هو النص المعلوماتي الذي يأتي لاحقا للنص القصصي، ويشترك معه في الموضوع، وقد يكون نافي العلوم أو الدراسات الاجتماعية أو التربية الإسلامية أو التربية الوطنية أو الأخلاقية 

النص التطبيقي: هو نص قصصي قصير في كتاب النشاط، يطبق عليه الطالب المهارة التي تعلمها في النص القصصي الأصيل

الصفحة المفتاحية: الصفحة الأولى في كتاب النشاط من درس القصة، والصفحة الأولى من درس النص الرديف، وتتضمن 12 كلمة أو 18 كلمة مأخوذة من النص نفسه، وهي من الكلمات الشائعة في العربية، ليتدرب الطالب على قراءتها بشكل مستقل، حتى ترفع من مستوى قراءته شيئا فشيئا، مرة بعد مرة، بالإضافة إلى أنشطة خفيفة جدا، تتركز في مجال الوعي الصوتي أو المفردات والمعجم

المسطرة الإملائية: قائمة بالكلمات التي تتحقق فيها المهارة الإملائية والتي يجدر بالطالب أن يحفظها، ويتدرب على كتابتها

 


أن نعود الطالب على الاطلاع علي معجم القصة قبل قراءتها، ومع الوقت سنؤسس عنده عادة الاعتناء بالكلمات، وقراءة معانيها. بعض هذه الكلمات عليها أنشطة في كتاب النشاط، فالطالب سيعود إليها مرتين تقريبا: أثناء قراءة القصة، وفي كتاب النشاط.

المهارة والإستراتيجية والكاتب: (5 دقائق) 

اشرح للطلاب المهارة المطلوبة في هذه القصة، كما هو موضح في الكتاب، وكذلك
الإستراتيجية، ولا تسرف في تكرار الشرح. كأن تقول لهم مثلا: في هذه القصة يا أعزائي سنتعلم "تتبع الأحداث في القصة " يعني أن نحدد البداية والوسط والنهاية؟ وماذا حدث في البداية من الشخصية الرئيسة في القصة، وما مشكلتلها؟ وماذا تريد؟ وماذا حدث في الوسط ماذا فعلت لتحل مشكلتها. ومن ساعدها؟ ثم في النهاية: ماذا حدث؟ وكيف حلت الشخصية مشكلتها؛ سنتعلم كذلك كيف نستخدم مخيلتنا لنتخيل أحداث القصة. فنحكيها لأسرتنا في البيت كما حدثت بالترتيب. 

ثم اطلب إلى الطلاب فتح الكتاب على صفحة المؤلف ( 12) واسألهم: هل تعرفون من هذه؟ هل قرأتم لها سابقا ثم يعرفهم عليها بكلمات موجزة. 

قراءة القصة للطلاب من قبل المعلم: (10 دقائق) 

أخبر الطلاب أن الوقت قد حان لقراءة القصة، واسألهم مثلا: هل أنتم مستعدون؟ وابدأ بلفت نظر الطلاب إلى الغلاف؟ اطلب إلى أحدهم أن يقرأ العنوان، واسم المؤلف والرسام. اسأل الطلاب: هل أعجبكم الغلاف؟ من المهم مناقشة الطلاب في رأيهم حول الرسم، وسؤالهم هل يوحي لكم الرسم
بشيء؟ الحديث حول الغلاف والرسم من شأنه أن يحفز التفكير لدى الطلاب، ويستثير فضولهم 

ويمكنك أن تنتقل مع طلابك إلى ركن القراءة إذا كنت قد أعددت ركنا خاصة بالقراءة في الصف 

تأكد أنك تقرأ قراءة صحيحة طبيعية لا تكلف فيها ولا تصنع. مراعيا نبرات الصوت الممثلة لمواقف الشخصيات في القصة 

ستمر عليه كلمات المعجم التي وردت في بداية الوحدة مظللة بالأصفر أيضا في القصة، توقف عندها وأعد السؤال عن معناها، ويمكنك أن تطلب إلى الطلاب العودة إلى صفحة المعجم، وقراءة المعنى مرة أخرى، أو أن يضع الطلاب بعض الكلمات في جمل من إنشائهم (شفويا). 

توقف عند مفاصل القصة، واسأل الطلاب، وأكثر من سؤالهم: ما رأيكم في مشكلة الملك؟ ما رأيكم في اقتراح الوزير؟ هل توافقون على اقتراحه الذي قدمه للملك؟ لماذا؟ هل أعجبكم اقتراح الابن؟ لماذا؟ بم تصف هذا الابن؟ لو أراد الملك أن تقترح عليه حلا لمشكلته، فماذا ستقترح؟ لماذا؟

 

قراءة القصة من قبل الطلاب: (15 دقيقة) 

  • هذا الجزء من الحضة مهم جدا، بل هو أهم جزء في الأسبوع الأول من تدریس الوحدة
  • تأكد من أن طلابك مرتاحون، ومستعدون للقراءة
  • استعد أنت أيضا بتجهيز سجل الملاحظات الخاص بقراءة الطلاب.
  • استفد من التوزيع السابق للصفحات على الطلاب، واطلب من كل طالب أن يقرأ الجزء المخصص له
  • يمكن أن يقرأ الجزء الواحد من القصة طالبان: الأول جيد، والثاني لديه مشكلات في القراءة.
  • إذا كان الطالب ضعيفا، أو يعاني من الخوف، أو انعدام الثقة فتخير له دائما جزءا قصيرا جدا، وسهلا، ويمكنك أن تساعده في القراءة في البداية، ولا تنس أن تشجعه وتثني عليه، حتى لو اقرأ كلمتين فقط.
  • حاول أن تجعل هذا الوقت وقتا للتعلم النشط، فلا تهمل باقي الصف، بل حاول بعد كل جزء من القراءة أن تنشط الصف بسؤال أو تعليق، أو الطلب إليهم أن يمثلوا هذا الجزء إذا کان قابلا للتمثيل في فترات استراحة قصيرة جدا
  • سجل ملاحظات على قراءة الطلاب، وقد يكون أفضل أن تخصص لكل طالب بطاقة ملاحظات خاصة بها
  • حين يصل الطلاب إلى نشاط: رحلتي مع كلمة - الجزء المتضمن كلمة "حلم"، في جملتي: (يحلم أحمد وهو نائم)- (يحلم علي بأن يصير رائد فضاء) أخبرهم أننا سنأخذ استراحة قصيرة من القراءة، وسنذهب في رحلة مع كلمة "حلم" واطلب إليهم أن يفتحوا صفحة (37) من الكتاب، واختر أحد الطلاب ليقرأ الجملة الأولى، ثم طالبا آخر ليقرأ الجملة الثانية، واشرح لهم الفرق بين المعنيين. ثم اطلب إليهم أن يحاكوا الجملتين؛ لتعزيز الفرق بينهما.
  • أكمل بعد ذلك متابعة قراءة الطلاب، حتى ينتهي الوقت المخصص للقراءة
  • تذكر أن بعض الطلاب قد لا تتاح لهم الفرصة للقراءة في هذه الحصة، فذكرهم أنهم سيقرؤون في بداية الحصة القادمة. ويمكنك أن تؤجل قراءة الطلاب ذوي المشكلات إلى الحصة القادمة، وتبدأ بالطلاب الجيدين والمتوسطين.

شارك الملف