حل درس ما المقصود بمصطلح التفكر التربية الأخلاقية الصف الحادي عشر

حل درس ما المقصود بمصطلح التفكر التربية الأخلاقية الصف الحادي عشر

الدرس الأول 

ما المقصود بمصطلح «التفكر» ؟ 

يرجح أن يقوم الطلاب بربط مصطلح الانعكاس بالجانب المادي له، والمقصود به كيفية انعكاس الضوء، وذلك بدلا من العملية الذهنية التي تتطلب الكثير من التفكير الجاد والدراسة وعلى فرض أن غالبية الطلاب لن تتوافر لهم رؤية واضحة للتفكر باعتبارها عملية ذهنية، فسيكون هدف الج الأول من هذا الدرس هو تعريف معناها والمقصود منها كعملية نشطة، وتمييزها عن النشاط الأكثر سلبية والمعروف باسم أحلام اليقظة. إن المراحل التالية من هذا الدرس تستعرض النقاط المهمة المختلفة للتفكر بداية من ربط الماضي بالحاضر والمستقبل (تأكيدا لحكمة ورؤية الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان- رحمه الله- لدولة الإمارات العربية المتحدة)، إلى دراسة الجوانب المختلفة للتفكر وكيف أن استخدامها يمكن أن يساعد الطلاب على الاستعداد للمرحلة التالية من حياتهم المهنية. 

الأهداف التعليمية للدرس 

في نهاية هذا الدرس، ينبغي أن يكون الطلاب قادرين على: 

• تقديم تعريف شفهي أو كتابي لمصطلح «التفكر».
• تحديد مواطن القوة والضعف لديك، وكذلك لمهاراتك ولإنجازاتك.
• التفكير في حدث، أو واقعة ما، وفي رد فعل عليها، ثم كتابة استجابتك الشخصية لها فيما لا يزيد عن مائه كلمة.

التخطيط المقترح للدرس 

1. بداية الدرس (5 دقائق) 

اطلب من الطلاب كتابة تعريف لمصطلح التفكر. مما سيتح لك تقييم مدى فهمهم لمعنى هذا المصطلح، ومع ذلك، اسمح للطلاب الاقل فهما في هذه المرحلة الأولية بالعمل بشكل زوجي النظر إلى مسطح مالي لرؤية انعكاس المناظر الطـبيعية المحيطة به، أو النظر إلى مرآة السيارة لمتابعة حركة المرور. 

قم بعرض هذه الصور على السبورة أو الشاشة، أو ارسم صورتين على السبورة: صورة لرأس يفكر، ومرآة بها انعكاس لشخص. 

قم بالحصول على تعليقات الطلاب من خلال سؤالهم إذا ما كان تعريفهم يشير إلى الصورة الأولى التي تمثل النص انعكاسا لصورة أو إلى الصورة الثانية التي تمثل شخصا يفكر وعلى فرضن ان غالبية الطلاب سيعرفون مصطلح التفكر على اعتباره النظر إلى المرآة (الصورة الأولى)، قم بالتأكيد على الفرق بين المعنيين: الإجابة هي: الصورة الثانية تعني التفكير العميق في آرائك وأفكارك، والصورة الأولى هي انعكاس لصورة.

2. ما هو التفكر؟ (15 دقيقة) 

قم بتوجيه الطلاب إلى الفقرة الخاصة بتعريف التفكر الموجودة في صفحة (96) بكتاب الطالب، والتي من المفروض أن تثبت وتعزز فهمهم للنشاط السابق قم بملاحظة الفصل، وانتهز هذه الفرصة لدعم الطلاب الأقل تميزا من خلال سؤالهم بشكل فردي عن التفكر اجعل الأسئلة الخاصة بالتحقق من المفهوم بسيطة، وقسمها إلى جمل قصيرة متباعدة على نحو جيد وعلى سبيل المثال؛ هل تفكر في الماضي؟ ما نوع الأشياء التي تفكر فيها؟ هل يساعدك ذلك على التفكير في تصرفاتك في الماضي؟ كيف ذلك؟ 

وعلى الرغم من أن التفكر قد تقوم بها مجموعات من الأفراد، فكثيرا ما تكون نشاطا فرديا ينطوي على الأفكار الشخصية غير المعلنة لشخص ماء وبالتالي فهناك طريقة واحدة للتدريب عليها وتطوير عملية فهمها داخل الفصل، ولتضمن قيام الطلاب بالكتابة عن تجرية خيالية تتفق مع شرح وتفسير التفكر، ولمحاكاة ذلك بالفصل

قسم الطلاب إلى مجموعات صغيرة مكونة من ثلاثة أو أربعة طلاب، وخصص لكل مجموعة تجربة خيالية لم يخططوا للتفكير فيها من قبل، مثل عرض تقديص، أو تجربة علمية، أو امتحان في مادة الرياضيات، وهكذا. 

على كل مجموعة أن تض عملية تفكير تتناسب مح التجربة الخيالية. 

ويمكن للمجموعات بعد ذلك مشاركة تلك الحوارات مع باقي الطلاب في الفصل، والهدف من ذلك هو أن يتعرف الطلاب إلى عملية التفكر باعتبارها عملية نشطة، ومن ثم يمكنهم ممارسة هذه العملية بأنفسهم في المستقبل من خلال الحوار الداخلي الخاص بهم. 
 

3. الوعي المتغير (5 دقائق) 

اطلب من الطلاب قراءة الفقرة التي تتحدث عن الوعي المتغير في كتابهم المدرسي، واجعل مهمة العمل واجبا منزليا، ثم قم بتعريفهم بفكرة الاحتفاظ بدفتر، ووضح للطلاب أن هذا الدفتر هو دفتر غير رسمي يستخدمونه حين يرغبون في تسجيل أفكارهم أو تسجيل وقائع يشعرون بأنها جديرة بالملاحظة، وبما انه غير رسمي، فهو يشجع على الكتابة بطريقة طبيعية أكثر هدوءا، حيث يكون التركيز عل المشاعر والأفكار التي تنطوي على مراجعات ذاتية شخصية. 
 

4. نشاط لعبة توافق الكلمات (5 دقائق) 

تم تصميم النشاط التالي ليفهم الطلاب الفكرة من وراء الربط بين الأفكار ابدأ بلعبة توافق الكلمات، ثم قم بتطويرها لتصبح لعبة توافق الأفكار: 

أ. اجعل مجموعات مكونة من ستة إلى عشرة طلاب تجلس في دوائر، واعط لطالب واحد لمة، وابدأ بكلمة بسيطة مثـل كلمة «برتقال» سيقول هذا الطالب كلمة برتقال، وسيقول الطالب الذى يليه ما يتبادر لذهنه، وهكذا حتى تكتمل الدائرة. 

ب. من المثير للاهتمام، أنك إذا بدأت بكلمة «برتقال» فإن الطالب التالي يمكن أن يربطها بلون آخر مثل «أخضر» أو ريما يربطها بفاكهة مثل «الموز» قد ترغب في تسجيل هذا، ومن ثم يمكنك أنت والطلاب القيام بتحليل توافقات الكلمات والتحولات في التفكير حين يكون للكلمة أكثر من معنى ومدلول. 

ت. من أجل تحقيق المزيد من التحطور لحذه ور الارتباطات الذهنية، سكون الخطوة التالية هي تكرار اللعبة، ولكن هذه المرة قم بإعطاء الطالب فكرة، وابدأ بقول إنك تستلق على شاطئ، ثم يقول الطالب التالي ما يتبادر لذهنه، وهكذا حتي تكتمل الدائرة قم بتشجيع الطلاب على التفكير في فكرة بدلا من كلمة، وعلى سبيل المثال، إذا كانت الفكرة الأولى هي الاستلقاء على الشاطئ، فإن الفكرة التالية يمكن أن تكون الذهاب للسباحة، يتبعها شراء ملابس بحر جديدة، وهكذا. 

5. الجوانب المختلفة للتفكر (IO دقائق) 

يفترض الدرس الآن أن الطلاب يضعون في اعتبارهم الجوانب المختلفة للتفكر والتفكير المتأمل، مثل الاستفادة من الفطنة والمعلومات العاطفية الواردة من مصادر بصرية وسمعية وحركية، وفي النهاية، يعد الهدف هو إدراك الطلاب أهمية استخدام الحواس جميعها لربط الماضي والحاضر والمستقبل. 

أعط الطلاب ورقا ابيض والوانا من الرصاص ، وأخبرهم أن باستطاعتهم رسم ما يحلو لهم مثل صورة، أو شكل، أو حتى مجرد ألوان وكلمات مكتوبة للتعبير عن القصة التي أنت الآن على وشك إخبارهم بها اخبر الطلاب أن عليهم تخيل أن كل واحد مهم هو الشخص الموجود في القصة، ويجلس على مقعد. 

• قم بحكاية القصة الآتية: 

«كنت جالسا على مقعد خارج المدرسة الحالية، أراقب مجموعة من الأولاد يضحكون، ويمرحون في الملعب كان احد الأولاد يد فع صديقه، بينما يجري الأخر وراء زميله، ولقد أعادني ذلك إلى أيام المدرسة، حين كنت صغيرا ما زلت أتذكر دق الجرس في فناء المدرسة ليذكرنا أننا على وشك بدء فصولنا الدراسية، وبعد ساعات قليلة يدق الجرس مرة أخرى في وقت الغداء، ولكنك لست في حاجة إلى الجرس هذه المرة، لأنك تشم رائحه طهي الغداء ينطلق في الهواء كان لدي مثل هذا المرح بالمدرسة، حتى دخلت حجرة الدراسة، وأتذكر أنني كنت خائفا للغاية من المدرس، وأنني اشعر بأن معدتي تؤلمني حين كان يطلب تسليمه واجبي المنزلىي. كان واجبي المنزلي خطأ دائما لانني كنت اخاف للغاية، حيث كنت انسى  طلب مساعده المدرس، وحاليا، أدرك المدرسون أن الطلاب يتعلمون بشكل أفصل إن لم يخافوا من المدرس، وقد أدركت أنه حين بكون لدي أطفال فسوف أشجعهم دائما على طرح الأسئلة.» 

من خلال العمل في مجموعات ثنائية، اطلب إلى الطلاب أن ينظروا إلى الرسم الخاص بهم، وان يستحدموه في استدعاء القصة، ومن ثم أن يخبروا زملاء هم بشعورهم حول المشاهد، والأصوات والروائح الني تداعت إلى ذهنهم ما شعورك عندما تكون خائفا ؟ ما الذي بوسعك أن تقوله لهذا المدرس، لو قدر لك ان تقابله مرة أحرى؟ 
 

6. يمكن أن يستكمل هذا النشاط في جلسة عامة للتحقق من تمام الفهم. 

على سبيل المثال، يمكن أن يطلب منهم أن يكتبوا مثالا للتفكر والتفكير العميق مستخدمين في ذلك المعلومات العاطفية من المصادر البصرية والسمعية والحركية، ويمكنك أن تقدم لهم مثالا عن كيفية التفكير في مناسبة سعيدة من خلال النظر إلى صورة فوتوغرافية، ما الذي تدل عليه الصورة ؟ متى التقطت ؟ ولماذا؟ وما الذكريات التي تستدعيها؟ في أي سياق التقطت هذه الصورة ؟ وهكذا، وبعد ذلك يمكنك أن تطلب منهم التفكير في شيء، أو صورة، او حدث، أو واقعة، ثم من خلال العمل في مجموعات ثنائية يقومون بمشاركة أفكارهم مع بعضهم، ويمكن للطلاب بعد ذلك أن يسجلوا أفكارهم للمشاركة بها مع الطلاب الآخرين. 

7. كيف تصبح ممارسا للتفكر (15 دقيقة) 

يستند النشاط التالي إلى حد كبير على ما ورد في الدرس، وهو يتطلب من الطلاب دراسة كيف تصبح ممارسا جادا للتفكر وفي النهاية، نحن نتطلع إلى قيام الطلاب بقضاء بعض الوقت في التفكير بشكل نقدي في تجربتهم بعد انقضاء حدث أو نشاط ما، وأن يفهموا أن هذا الأمر من شأنه أن يساعدهم في مراجعة مدى فاعلية ما تعلموه. 

ومن أجل بدء العملية، اجعل الطلاب يقومون بمهمة العمل الموجودة في صفحة (103) من كتاب الطالب، ويسجلون في الدفتر الخاص بهم أفكارهم بشأن إنجازاتهم، ومهاراتهم، ونقاط القوة والضعف لديهم، والانتكاسات وأوقات الإحباط التي مروا بها بعد ذلك يمكنك أن تطلب منهم مقارنة أفكارهم تحت كل عنوان، أو عدد العناوين التي يسمح بها الوقت، مع الطلاب الآخرين وبالنسبة لآخر نقطتين في مهمة العمل: المشكلات والحلول، فيمكن تناولها بشكل منفصل، حيث إنهم سيحتاجون إلى تحديد مشكلة وتقرير ما يجب فعله لتحسين الوضع. يمكنك إجراء جلسات خاصة مع كل طالب على حدة بعيدا عن الوقت المحدد للدراسة على مدار الفصل الدراسي؛ وذلك من أجل توثيق المشكلة ووضع خطة عمل حلها موضع التنفيذ. 

ربما تود توحيه الطلاب، وذلك من خلال كتابة البيانات الرئيسة الواردة في الدرس على السبورة، وأن تخبرهم أن أسئلتهم التي سيوجهونها إلى الشخص موضح التساؤل لابد وأن تصل بواحدة من النقاط الرئيسة التالية:

• الإنحازات
• المهارات
• نقاط القوة
• مواطن الضعف
• الانتكاسات وأوقات الإحباط
• تجاوز الوصف المادي
• ربط الماضي والحاضر والمستقبل
• زيادة الوعي
• رأي شخصي
• النقد البناء

8. نموذج للتفكر (5 دقائق) 

بعد التعرف إلى مصطلح «التفكر»، يمكن للجزء الأخير من هذا الدرس أن يأخذ دائرة (جراهام جيبس) للتفكير التاملي (19u) بعين الاعتبار من صفحة (107) من كتاب الطالب انتقل إلى الرسم البياني الخاص بدائرة التفكير التأملي، ووضح فوائد تحليل أفكارك بطريقة منضبطة، ثم قم بإحالة الطلاب إلى مهمة العمل في صفحة (107) من كتاب الطالب التي تتطلب منهم أن يختاروا حدثا، أو نشاطا أو واقعة، وأن يقوموا بإظهار استخدام دائرة التفكير التأملي (1988). يمكنك أن تعطيهم اختيار تطبيق«الانتكاسات ومواطن الإحباط» التي سجلوها في مهمة العمل ضمن قسم «كيف تصبح ممارسا للتفكر» أخبر الطلاب أن ما يجعل ذلك