حل درس العدالة التوزيعية التربية الأخلاقية الصف السادس
هدف الدرس
يهدف الدرس إلى استكشاف مفهوم العدالة التوزيعية في توزيع الموارد المحدودة كالثروة أو العمل أوالمناصب، والتوزيع المنصف والنزاعات والخلافات الناتجة عنه.
المواد المطلوبة
أغراض من الفصل للعب الأدوار، بطاقات بيضاء وأقلام لعمل المجموعات.
المساواة معاملة الآخر من دون تعصب او كراهية او تمييز عنصري أو تفرقة على أساس اللون أو الجنس أو الدين أو الطائفة أو العرق.
الانصاف العدل، إعطاء كل ذي حق حقه.
العدل تصويب الأمور عبر إعطاء كل ذي حق حقه استنادا إلى معايير معينة.
العدالة التوزيعية هي توزيع الخدمات والموارد والمقدرات على الجميع بإنصاف، لكل حسب حاجته.
النشاط التمهيدي 1: (IO دقائق)
يقدم المعلم القصة بأن يذكر أن الطالب في هذا الدرس يستكمل ما تعلمه عن العدالة التوزيعية في الدروس السابقة.
يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات كل مجموعة تتكون من خمسة طلبة ويطلب منهم لعب أدوار كل من رافا ويان وماي ووالديهما.
يطلب المعلم من الطلبة أثناء لعب الأدوار الإجابة على لسان كل من ماي عن حجتها: منزعجة كوني دائما أجلس في الوسط وأشعر بالملل.
ورافا: أجلس إلى جانب الشباك لأنني أشعر بالغثيان.
ويان: أجلس إلى جانب الشباك لأستمتع بجمال المناظر في الطريق.
يقترح الطلبة بعض الحلول لتحقيق التوزيع العادل، ومنها: ترقيم المقاعد 1- 2- 3 بحيث يتناوب كل منهم على الرقم مرة والتوافق على الجلوس بطريقة تسمح للجميع بمشاهدة المناظر خارجا...
يستخلص الطلبة أهمية التوزيع العادل في الأسرة والمجتمع.
النشاط 2: (IO دقائق)
يقرأ المعلم القصة، ثم يطلب من كل مجموعة أن تجيب عن السؤال المطروح، ويترك المناقشات تدور داخل المجموعات حول مدى إنصاف الحاكم للعميان:
نعم كان منصفا عندما أعطى لكل منهم مبررا منطقيا لما قصدوه بوصفهم للفيل، فكل واحد منهم وصف جزءا من الكل (الفيل)... كان العميان يتعرضون للسخرية من قبل الجميع إلا أن الحاكم أنصفهم وعلم الجميع درسا في
كيفية تفهم وضع الآخرين وإنصافهم.
التعليم المتمايز:
للمبتدئين: يساعدهم المعلم على قراءة الأسئلة والإجابة عنها مشافهة ضمن مجموعات صغيرة. يمكن للطلبة رسم إجاباتهم.
للمتقدمين: يطلب منهم المعلم العمل على إعطاء الأسباب أو المعايير التي تجعل من الحاكم منصفا أو غير منصف.
النشاط 3: (I5 دقيقة)
يطلب المعلم من الطلبة قراءة المستند بشكل فردي ثم يوزع الطلبة في مجموعات للإجابة بعد ذلك تعرض المجموعات عملها أمام المعلم بشكل يؤمن مشاركة الجميع
أ- استطاعت ألمانيا تحقيق مفهوم العدالة التوزيعية من خلال تقديم خدمات اجتماعية لكافة المواطنين إلى حي ما ولكن برر العديد من المشكلات منها انخفاض اليد العاملة الشابة، وارتفاع نسبة المسنين، وتكلفة الخدمات الاجتماعية العالية، وانخفاض معدل الولادات.
النشاط 4: (IO دقائق)
يبدأ الطلبة ضمن مجموعاتهم بتفحص الصورة وإبداء آرائهم في هذا العمل الفني (مع التزام منهحية نقد الأعمال الفنيه المبنية على معايير الفرادة والابتكار وملاءمة الموضوع وتجسبده بجمالية وشفافية)، ثم يجيبون عن الأسئلة:
أ. يرمز الميزان المعدول إلى الأداة التي يتحقق بها العدل في كل زمان ومكان، إذ لا بد من معيار تقاس به الحقوق، وتوازن كفتي الميزان هو المقياس الذي يكفل العدل لكلا الطرفين المتخاصمين وترمز العصبة على العينين، على الأرجح، إلى إنعدام البصر وإيقاظ البصرة للتفكير العقلاني بعيدا عن العواطف. أما السيف فيعني أن العدالة سليطة على الظلم وأن لها أداة تنفيذية هي يد القانون التي لا تتحقق العدالة من دونها (سلطة تطبيق القانون).
ب- العمل الفني يكون بحسب تفضل المجموعة: لوحة أو تمثال أو أ شكل ورقي أو إلكتروني يريدونه.
التعليم المتمايز
للمبتدئين: يمكنهم استشفاف الرموز انطلاقا من وظائفها المحسوسة ومحاولة تجريدها إلى معان أعمق.
للمتقدمين: يمكنهم الاهتمام برموز أخرى في التمثال، كونه، مثلا، يمثل إمرأة وليس رجلا ، وأن ذلك يعني أن المرأة التي تتحكم بعاطفة أكبر من الرجل (حسب الحضارات التي جسدت العدالة) مغمضة العين كي تتحكم بها البصرة والفكر بعيدا عن العواطف.
النشاط الإضافي 5: (20 دقيقة)
يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة قراءة المستند ثم الإجابة عن الأسئلة.
أ- دفع الضرائب العامة التي تفرضها الحكومة، أو الولاية، أو المقاطعة، أو أحيانا حتى المدينة. الانتساب إلى نظام الضمان الصحي الاجتماعي - زيادة معدل الولادات...
ب- قله فرص العمل- ارتفاع عدد المسنين في مقابل انخفاض عدد اليد العاملة الشابة - التكلفة الباهظة للتقنيات الطبية الحديئة، وتهديد هذه الضغوط بانهيار مالي لنظم الرعاية الصحية.
ج- يمكن البحث في المقالات الصحفية أو في موقع وزارة الصحة أو مواقع رسمية أخرى عن تفاصيل متعلقة بالنظام الصحي الإماراتي. يقدم الطلبة نتائج بحثهم كما يلائمهم