دليل المعلم تربية أخلاقية الصف الخامس الفصل الثاني

البيانات

دليل المعلم تربية أخلاقية الصف الخامس الفصل الثاني

دليل المعلم تربية أخلاقية الصف الخامس الفصل الثاني

القيم 

القيم ركن أساسي في برنامج التربية الأخلاقية، وهي ضرورية لضبط النفس لدى الفرد، وتشكل معايير شخصية يسترشد بها الفرد في أفكاره وتصرفاته، ويتميز هذا المنهج بتركيزه على القيم، مستهدفا دعم الطلبة في تحديد أهدافهم الشخصية ودوافعهم من وراء هذه الأهداف وتسلط التربية الأخلافية الضوء على العديد من المسائل متعددة الأوجه، منها الصحة النفسية وتوزيع المصادر والتجارة، ويمكن برنامج التربية الأخلافية المعلمين والمتعلمين على السواء من استكشاف الآثار الأخلافية الكامنة وراء القضايا المعقدة والمشاركة فيها كأفراد فاعلين في المجتمع المحلي والمجتمع الدولي. 

يهدف منهج النربية الأخلاقية، إلى تعزيز الالتزام بقيم العدالة الاجتماعية وحقوق الإنسان، والحفاظ على البيئة التعاطف واحترام التنوع والتضامن العالي، وقد بنيت الدروس والمقاربات التربوية عل مبادىء التضامن والمساواة والاندماج، وهي توفر عملية تعليمية قائمة على غرس القيم الشخصية وتوجيهها. إن الهدف من منهج التربية 
الأخلاقية ليس تحديدا "تعليم" هذه الفيم الأساسية، بل توفير إطار يمكن مناقشة هذه الأفكار فيه. 

التعليم والتعلم - مقاربة تربوية 

تلعب المنهجيات التشاركية دورا كبيرا في تشجيع الطلبة على أن يكونوا متعلمين مبادرين ومستقلين، ويتم التركيز على استخدام طرائق غير تقليدية تعتمد الدمج والنقاش في مقاربة عملية التعليم والتعلم داخل الصف، ويتاح أمام الطلبة وقت لمناقشات مفتوحة، ومحادثات موجهة، وأنشطة تصنيفية، وطرح مسائل فلسفية، إضافة إلى مجال للتأهل، كما أنهم يزودون بسياقات من عالم الواقع كمحفزات للاستقصاء، وتهدف هذه المنهجيات إلى تشجيع الطلبة على خوض عملية توعوية والتفكير الناقد، من شأنها أن تسمح لهم بممارسة مبادىء التفكير الأخلاقي في حياتهم اليومية. 

المشاريع العملية 

في صفوف المرحلة العليا، يتم تشجيع الطلية وتمكينهم من القيام بمشاريع محلية، يتناولون فيها بفاعلية قضية أو موضوعا أثير في الصف، متخطين حدود الكتب والمصادر التعليمية، كما تعزز هذه المشاريع التعلم النشط التعاوني واكتساب المهارات وتنميتها، وهي جزء من مجال "الفعل" الذي يتمحور حول تطوير المهارات. 

 


النشاط 2 (I5 دقيقة) 

اقرأ المقطتف على طلبة الصف. أجب عن أي أسئلة يطرحها الطلبة عن الدرس

قسم الطلبة إلى مجموعات ثنائية. شجعهم على مناقشة الأسئلة في كتاب الطالب. اطلب من المجموعات الثنائية مشاركة إجاباتهم مع الصف. 

إجابات مقترحة 

أ. سهولة الوصول والقدرة على الانتقال إلى مناطق أخرى؛ توافر الموارد، لا يقتصر على وحود الماء فحسب بل يتضمن أيضا الثروة الحيوانية أو الغذاء؛ الأرض الخصبة. 

ب. استيعابهم في الثقافة القائمة بوتيرة أسرع؛ فقدان الهوية القبلية. 

ج. استخدمت القبائل في شبه الحزيرة العريية نفس اللغة التي تستخدم في التحارة وتبادل القصص والأساطير 

د. قد تنمو التجارة بحسب الموارد التي يمكن أن توفرها الأراضي المحلية. في بعض الأحيان كانت المحاصيل مثل التمور سببا في نمو التجارة وفي أحيان أخرى كانت الحيوانات» مثل الجمال. 
 

 

النشاط 5 (15 دقيقة) 

قسم طلبة الصف إلى مجموعات اقرأ تعليمات النشاط وتحقق من مدى الفهم أجب عن أي أسئلة يطرحها الطلبة. 

وضح أن الطلبة سيؤدون أدوارا مختلفة في كل مجموعة 

وضح أنه سيتم تبادل الأدوار أثناء المهمة لضمان ممارسة الطلبة لأدوار مختلفة بعضها عن بعض (استحدم مؤقتا وبدل الأدوار كل S دقائق). 

أعط لكل مجموعة حزمة موارد ابحث عن مادة إضافية وضح أنه يجب على الطلبة رسم صورة لأحد انواع المواطن

أثناء عمل كل مجموعة تجول لتقديم التشجيع والدعم تفقد كل مجموعة أثناء عملها بشكل 
مستقل وتساءل عن أسباب قراراتها. 

اطلب من كل مجموعة أن تعرض تصميم موطنها على الصف ذكر الطلبة باختيار أشخاص للعرض وأشحاص للإجابة عن الأسئلة. 

أثناء قيام كل مجموعة بالعرض، حث طلبة أخربن على طرح أسئلة عن الموطن على تلك المجموعة. 
 
هدف الدرس 

يسمح هذا الدرس للطلبة باستكشاف القطع الأثرية وتخمين استخداماتها، فضلا عن استكشاف بعض الصعوبات التي قد يواجهها الوافدون إلى بلد جديد 

المواد المطلوبة 

• صور لقطعتين أثريتين 

 


النشاط 1 (5 دقائق) 

اكتب نموذجا للتعريف على اللوح: القطعة الأثرية هي قطعة من صنع الإنسان، تكون عادة ذات أهمية ثقافية أو تاريخية. 

ثم اشرح أن القطع الأثرية توحد عادة في المواقع الأثرية، وأن هذه المواقع الأثرية هي مواطن بشر عاشوا هناك فبل ألاف السنين، وأن القطع الأثرية التي عثر عليها في هذه المواقع تعكس ثقافة من عاشوا هناك تحقق من أن الطلبة قد استوعبوا الموضوع 

اكتب نموذجا للتعريف على اللوح: الموقع الأثري مكان (أو عدة مواقع مادية) حفظت فيه أدلة على أعمال الماضي (من عصور ما قبل التاريخ أو أعمال تاريخية معاصرة)، نقب، أو ربما ينقب، فيه باستخدام علم الآثار، ويمثل جزء من السجل الأثاري. 

اطلب من الطلبة النظر إلى الصورتين والتفكير في الأسئلة الواردة في كتبهم 

إجابات مقترحة 

اشرح للطلبة أن القطعة في الصورة الأولى عبارة عن قطعة ذهبية تمثل صورة غزال، عثر عليها في موقع ساروق الحديد الأثري الذي بقع في عمق الصحراء، وكان مركزا لصناعة المعادن منذ حوالي سنة ويعتقد أن هذه القطعة جزء من قطعة أكبر حجما من المجوهرات 

ثم وضح للطلبة أن هذه هي كل المعلومات المتوافرة عن هذه القطعة، وأن عليهم استخدام مخيلاتهم عند تفحصها. 
 


العصر الحديدي

مرحلة من مراحل الحضارة الإنسانية تميزت بصهر الحديد واستخدامه في تصنيع الأشياء والأدوات بدأت هذه المرحلة قبل أكثر من سنة في غرب أسيا ومصر. 

زخارف الفكرة الرئيسة والمتكررة في أي عمل فني. 

ثم انتقل إلى الصورة الأخرى التي يتمثل فيها «ديوس زينة تارا» الذي برحع تاريخه إلى القرن الثامن الميلادي وقد عثر عليه في مقاطعة ميث فى إيرلندا (تأكد من أن الطلبة يعرفون أين تقع إيرلندا واطلب مهم تحديد موقعها على الخريطة) وهو مصنوع من الفضة المسبوكة المطلية بالذهب، ومزين بإتقان من كلا الجانبين في الجرء الأمامي هناك سلسلة صفائح ذهبية رائعة الجمال، عليها زخارف حيوانية وتجريدية، مصقولة بقطع من الزجاج والمينا والعنبر أما الجزء الخلفي فأكثر استواء من الأمامي، وزخارفه عبارة عن لفائف وحلزونات ثلاثية تمثل زخرفة نموذجية للعصر الحديدي. 

أما السلسلة الفضية المصنوعة من سلك مضفر فهي ملحقة بالدبوس هذه القطعة مؤلفة من رؤوس حيوانية تأخذ شكل رأسين بشريين مصنوعين من الزجاج الصقيل 

يمكن اعتبار «دبوس زينة تارا دروة إنجازان عمال المعادن الإيرلنديين في بداية القرون الوسطى 

قسم طلبة الصف إلى مجموعات من أربعة طلبة أو خمسة ذوي قدرات مختلفة، ثم اطرح تناغما مع التركيز على كل قطعة على حدة. 

امنح الطلبة وقتا لمناقشة كل سؤال ضمن المجموعات والتوصل إلى إجابة يجمعون عليها، بحيث أحد الطلبة بتدوين الاجابات

الإجابات 

يمكنك بعد ذلك عقد جلسة تغدية راجعة بحيث يقدم طالب أو اثنان من كل مجموعة تغذية راجعة لأفكار المجموعة حول كل من الأسئلة. 
 

شارك الملف

آخر الملفات المضافة

أكثر الملفات تحميلا