دليل المعلم تربية أخلاقية للصف السادس الفصل الأول 2021-2022

الصف الصف السادس
الفصل التربية الأخلاقية
المادة الفصل الأول
حجم الملف 8.97 MB
عدد الزيارات 109
تاريخ الإضافة 2021-09-09, 14:45 مساء

دليل المعلم تربية أخلاقية للصف السادس الفصل الأول 2021-2022

القيم 

القيم ركن أساسي في برنامج التربية الأخلاقية، وهي ضرورية لضبط النفس لدى الفرد، وتشكل معايير شخصية يسترشد بها الفرد في أفكاره وتصرفاته، ويتميز هذا المنهج بتركيزه على القيم، مستهدفا دعم الطلبة في تحديد أهدافهم الشخصية ودوافعهم من وراء هذه الأهداف وتسلط التربية الأخلافية الضوء على العديد من المسائل متعددة الأوجه، منها الصحة النفسية وتوزيع المصادر والتجارة، ويمكن برنامج التربية الأخلافية المعلمين والمتعلمين على السواء من استكشاف الآثار الأخلافية الكامنة وراء القضايا المعقدة والمشاركة فيها كأفراد فاعلين في المجتمع المحلي والمجتمع الدولي. 

يهدف منهج النربية الأخلاقية، إلى تعزيز الالتزام بقيم العدالة الاجتماعية وحقوق الإنسان، والحفاظ على البيئة التعاطف واحترام التنوع والتضامن العالي، وقد بنيت الدروس والمقاربات التربوية عل مبادىء التضامن والمساواة والاندماج، وهي توفر عملية تعليمية قائمة على غرس القيم الشخصية وتوجيهها. إن الهدف من منهج التربية 
الأخلاقية ليس تحديدا "تعليم" هذه الفيم الأساسية، بل توفير إطار يمكن مناقشة هذه الأفكار فيه. 

التعليم والتعلم - مقاربة تربوية 

تلعب المنهجيات التشاركية دورا كبيرا في تشجيع الطلبة على أن يكونوا متعلمين مبادرين ومستقلين، ويتم التركيز على استخدام طرائق غير تقليدية تعتمد الدمج والنقاش في مقاربة عملية التعليم والتعلم داخل الصف، ويتاح أمام الطلبة وقت لمناقشات مفتوحة، ومحادثات موجهة، وأنشطة تصنيفية، وطرح مسائل فلسفية، إضافة إلى مجال للتأهل، كما أنهم يزودون بسياقات من عالم الواقع كمحفزات للاستقصاء، وتهدف هذه المنهجيات إلى تشجيع الطلبة على خوض عملية توعوية والتفكير الناقد، من شأنها أن تسمح لهم بممارسة مبادىء التفكير الأخلاقي في حياتهم اليومية. 

المشاريع العملية 

في صفوف المرحلة العليا، يتم تشجيع الطلية وتمكينهم من القيام بمشاريع محلية، يتناولون فيها بفاعلية قضية أو موضوعا أثير في الصف، متخطين حدود الكتب والمصادر التعليمية، كما تعزز هذه المشاريع التعلم النشط التعاوني واكتساب المهارات وتنميتها، وهي جزء من مجال "الفعل" الذي يتمحور حول تطوير المهارات. 

 


النشاط 2: (IO دقائق) 

- يقرأ الطلبة القصة. 

يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة أن تجيب عن السؤالين، ويترك المناقشات تدور داخل المجموعات حول مدى إنصاف القاضي القرد القطتين. 

أ- يترك المعلم الطلبة يجيبون بحرية (مثلا، يوصف الطالب ما حصل ويذكر أن القاضي القرد لم يكن عادلا بالنسبة إلى القطتين، فهو لم يحقق المساواة بينهما و استولى على قطعة الجبن بالحيلة رغم أن القطتين هما من وجدتاها. خدع القرد القطتين اللتين لم تتفقا على حل عادل للنزاع بينهما فلجأتا إلى طرف ثالث عمل وفق مصالحه الخاصة وأطماعه من دون اعتبار لهما). 

ب. يقترح الطلبة مجموعة من الحلول منها: على القطتين التوافق على تقاسم قطعة الجبن، و إن حصلت إحداهما على القسم الأكبر بقليل ففي المرة المقبلة تأخد الحصة الأقل. 

تعيد المجموعات كتابة القصة بما يضمن تحقق العدل 

التعليم المتمايز: 

للمبتدئين: خلال وقت القصة، يقرأون الأسئلة معا ويجيبون عنها مشافهة كفريق كما يمكن للطلبة رسم إجاباتهم عند كتابة مجريات جديدة يتعاونون في كتابة الساق العام للأحداث. 

للمتقدمين: خلال وقت القصة، يحاولون إعطاء أسباب أو معايير ليكون القاضي منصفا أو غير منصف 

خلال الكتابة يعدلون مسار القصة بطريقة تبرر التوافق بين القطتين على معايير واضحة و عادلة للتقسيم. 

 

النشاط 3: (10 دقائق) 

يطلب المعلم من الطلبة قراءة النص بشكل فردي مدة خمس دقائق، ثم يطلب منهم إغلاق الكتب. يستخدم المعلم تقنية العصف الدهني التي تمكنه من جمع أكبر عدد من الأفكار المتعلقة بالمساواة في دولة الإمارات و تدوينها على اللوح من دون إبداء أي رد فعل من قبول أي فكرة أو رفضها، و هكذا يتيح للجميع المشاركة و التعبير عن المساواة في دولة الإمارات. 

بعد ذلك يطلب المعلم من الطلبة فتح كتبهم و الإجابة عن الأسئلة 

أ- يبدأ المعلم بالإشارة إلى النقاط التالية. 

- يتميز مجتمع دولة الإمارات بالتنوع حدد مظاهر هذا التنوع. 

- الاحترام و التقدير و الحقوق والواجبات» وحتى الهبات والمحبة والعرفان والولاء 

- أين يجتمع هذا التنوع ؟ من يستقبلهم ؟ 

- في مجلس الشيح راشد - رحمه الله - يستقبلهم حاكم دبي. 

- الاستقبال دلالة على القيمة التي تحكم علاقة الدولة بهذا التنوع من دون أي تمييز استنتج هذه القيمة. 

- القيمة الأساسية هي المساواة التي تسمح للجميع بأن يعيشوا و يعملوا معا لبناء مستقبل أبنائهم من دون خوف من تعصب أو كراهية أو تمييز عنصري أو تفرقة على أساس اللون أو الدين أو الطائفة أو العرق 

أهمية هذه القيمة تكمن في التعايش بين جميع أفراد المجتمع على أساس التسامح و قبول الآخر. 

في السؤال (ب) يقوم الطلبة ضمن مجموعات بسرد أحداث من حياتهم البومية تدور حول المساواة و التسامح، مع التركيز أكثر على المساواة و خصوصا في الأحداث التي تبرز فيها أسس المواطنة، ثم يقدمون اقتراحات لتحقيق القيم التي وردت في الرسالة، و يعملون على نطقها في المدرسة وفيما بينهم. 

 

النشاط 2: (I5 دقيقة) 

يطلب المعلم من الطلبة قراءة القصة (3 دقائق) 

التمرين أ: (5 دقائق) 

يقسم المعلم الطلبة إلى ثنائيات ويطلب من كل ثنائي أن يقدم حجة تدعم حق "شونهوا" في الفوز أو تدعم موقف الشبان الآخرين الذين لم يفوزوا يملأ كل ثنائي الخانات بحجه تدعم كل موقف. 

التمرين ب: (5 دقائق) 

تتشارك الثنائيات الآراء ويدور نقاش حول مدى إنصاف الإمبراطور. يركز النقاش على أن قرار الإمبراطور توريث عرشه بناء على معيار امتلاك قيمة الصدق منصف بحق "شونهوا". إلا أن الشبان الآخرين غير الصادقين يعتبرونه غير منصف، فهم يرون أن الاحتيال واستبدال البذور الفاسدة بأخرى سليمة عمل غير أخلاقي ولكنه مبرر، وقد يحظون بفرصة لو كان معيار التوريث هو الكفاءة أو قيم أخرى كالشجاعة أو الكرم أو القدرة على إبداع الحلول إذا فإن قرار الإمراطور التوريث بناء على معيار الصدق عادل بالنسبة إلى أن الجميع تساوى في الاختبار 
وأنه كان مبنيا على قيمة هامة جدا، ولكنه أيضا يحرم من لا يملك هذه القيمة من الفوز ويهمل من يملك قيما أو معايير أخرى قد تكون مهمة للحكم 

خلاصة النقاش: (دقيقتان) 

يلفت المعلم نظر الطلبة إلى أن الإنصاف مهم جدا في الحياة، ولكن هناك أحيانا وجهات نظر مختلفة حول ما يعد منصفا أو غير منصف، ومن هنا الطبيعة غير القطعية لتحديد ما هو منصف

التعليم المتمايز: 

للمبتدئين: خلال وقت القصة، يساعد المعلم الطلبة في مجموعات صغيرة على قراءة السؤال (أ) معا والإجابة عنه مشافهة كفريق ثم كتابة النص المتفق عليه فيما بينهم 

للمتقدمين: خلال وقت القصة عند مناقشة المعيار الذي وضعه الإمبراطور للتوريث، أي الصدق، يقوم الطلبة بتعديل بعض سياقات القصة و زيادة معايير التوريث لتضم الكرم والشجاعة إضافة إلى الصدق، و يطلب منهم المعلم إعطاء رأيهم حول ما إذا كانت القصة تصبح على هذا النحو أكثر إنصافا بحق الجميع. 



 

 

شارك الملف